过程性思维视域下杜威教育目的观解读

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过程性思维视域下杜威教育目的观解读

心理学教育学研究 | 更新时间：2022-01-13

- 过程性思维视域下杜威教育目的观解读
- 过程性思维视域下杜威教育目的观解读
- 济南大学学报（社会科学版） 2012年22卷第3期页码：82-86
- 作者机构：
  
  济南大学教育与心理科学学院
- 作者简介：
- 基金信息：
  
  2010-2011年度“联校教育社科医学研究论文奖计划”课题“美国教育学演进史”（JY10030）;山东省普通高校人文社会科学研究基地济南大学高等教育研究中心资助项目
- DOI：
  中图分类号： G40-06
- 纸质出版日期：2012，
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[1]李福春.过程性思维视域下杜威教育目的观解读[J].济南大学学报(社会科学版),2012,22(03):82-86.

过程性思维视域下杜威教育目的观解读[J]. Journal of University of Jinan(Social Science Edition), 2012,22(3):82-86.
[1]李福春.过程性思维视域下杜威教育目的观解读[J].济南大学学报(社会科学版),2012,22(03):82-86. DOI：

过程性思维视域下杜威教育目的观解读[J]. Journal of University of Jinan(Social Science Edition), 2012,22(3):82-86. DOI：

教育改革与发展需要科学地厘定教育目的。深入解读杜威教育目的观有助于我们全面把握教育目的的实质

为教育改革与发展服务。从过程思维的视域

杜威教育目的观具有预见性、转化性、动态性、生成性、文化性等特征。杜威教育目的观提示我们在实施教育目的时应关注个体与社会的动态平衡

分清师生在落实教育目的时各自的地位

在学校中创设特殊的育人环境

重视教育心灵空间的积极创设和个体的主动参与。

教育改革与发展需要科学地厘定教育目的。深入解读杜威教育目的观有助于我们全面把握教育目的的实质

为教育改革与发展服务。从过程思维的视域

杜威教育目的观具有预见性、转化性、动态性、生成性、文化性等特征。杜威教育目的观提示我们在实施教育目的时应关注个体与社会的动态平衡

分清师生在落实教育目的时各自的地位

在学校中创设特殊的育人环境

重视教育心灵空间的积极创设和个体的主动参与。

杜威过程性思维教育目的观启示

杜威过程性思维教育目的观启示

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